“半工半读”`内涵摘录

“半工半读”`内涵摘录
“半工半读”是指学习者部分时间进行理论学习，部分时间进行生产性实践活动（工作），以“工”促“读”、以“工”养“读”的一种教育形式。它将“读”和“工”结合，使教、学、做有机地融为一体，有利于学生的技能形成和全面发展。根据对“半工半读”理论和实践的分析，笔者认为，“半工半读”的理论基础主要为人的全面发展理论、“教学做合一”理论和技能形成过程理论。
　　——人的全面发展理论。“人的全面发展”是指人的全面、和谐和自由的发展，是社会人的全面生成，包括人的“身”和“心”两个方面的全面、协调发展。“身”是指身体，身的发展即体力的提高和体质的增强；“心”是指精神，心的发展即智慧、道德和审美的发展。职业教育促进人全面发展的功能，主要体现在两个方面：一是对受教育者实施德育、智育、体育、美育、职业技术等全面教育，使人实现全面发展；二是职业教育把教育同生产劳动紧密结合起来，使人实现全面发展。
　　——“教学做合一”理论。“教学做合一”是指以培养经济社会发展所需要的人才为宗旨，教、学活动必须以做为载体和目标，在做中教，在做中学，在教学中推动做，在做的基础上，实现教学做一体化。在教、学、做三者中，做是核心。做的主体是学生，主导是教师。学生通过亲自做的环节，掌握知识，磨练技能，发展兴趣，为将来的职业发展打下坚实的基础。“做”不是简单的机械运动，而是知识、技术的应用和创新的过程。对于以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才为目标的职业教育来说，从制度上保证将教和学与做融为一体，有利于技能型人才职业素质的养成和技能的培养，有利于人才培养目标的实现。
　　——技能形成过程理论。动作技能的形成过程是指通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程，它分为认知、联系形成和自动化三个阶段。在各个阶段，学习者都需要及时地进行实践练习。在传统的职业教育教学条件下，理论知识的教学在前，实践练习在后；在进行理论知识教学阶段，学生只能进行模拟练习，而真实性生产环境下的实践练习往往被安排在较后的实习环节。这样，就使得理论学习与实践练习割裂开来，不利于学生技能的形成。为了保证学生技能的有效形成，职业教育需要将学生的理论学习和实践练习两个环节安排得紧密一些。
　半工半读，这种教育与生产劳动相结合的教育制度，是当代一种重要的职业教育人才培养模式，是符合中国国情的一种职业教育实践。实践证明，通过部分时间劳动、部分时间学习的“工学交替”模式办学，能够真正实现职业教育的培养目标。半工半读的突出特点有三：

　　第一，教育与劳动紧密结合。半工半读作为一种人才培养模式，将教育与生产劳动紧密结合起来，将脑力劳动与体力劳动有机结合起来，把两种场所的两种活动相互融合，形成“学中有工，工中有学”、“你中有我，我中有你”的理想情境。

　　第二，重视企业文化的熏陶。半工半读作为一种人才培养模式，特别注重学生职业素质的培养，重视理论与实践的结合，重视知识与技能的结合，所培养的毕业生“能文能武”、“手脑并用”，能够适应国家对高素质技能型人才的要求。

　　第三，半工半读作为一种人才培养模式，可以培养学生自力更生、自强自立的精神，同时也可以减轻国家和学生的经济负担。

　　我们今天所倡导的半工半读，是在“校企合作、工学结合”职业教育思想指导下，学校与企业紧密合作，使学生既学习理论知识，又参与生产实践，从而将操作技能逐步打造成“一技之长”的培养过程。也就是说，半工半读是将学习和工作有机结合的一种培养模式，其教学计划包含了系统的知识学习和系统的技能训练，特别是“半工”形成的“工作经历”作为一种有效的学习方式，凸现出了职业教育的特点。

　　半工半读为学生建立了工学交替的方式与过程，使不同的教育环境、教育资源、理论与实践、体验与发现、教与学等实现有机结合。学生可以面对企业生产实际获得基本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解，提高就业竞争力。半工半读使教学与生产相结合，使学校与企业保持合作关系，同时又使“学生”与“工人”角色实现“无缝对接”。（
实践证明，半工半读是行之有效的技能型人才培养模式。笔者认为，职业院校在推行半工半读技能型人才培养模式时，要特别注意以下五大要素：
　　一曰校企双赢。半工半读一定要做到学校与企业“双赢”。众所周知，学校是以培养合格人才为最大目标的，更加注重使学生达到学用一致的要求；而企业往往是以实现最大利润为目标的，更多注意的是学生能否在岗位上为其产生出效益来。事实上，这是一对矛盾，尤其在学生的“半工”期间表现得更加突出。所以说，作为职业院校应该明确，学生到企业去参加岗位实践的同时，要以出色的工作业绩为企业赢得效益。其实，这也是一种最好的学习方式。
　　二曰双重身份。在半工半读模式下，受教育者应该具有双重身份。换句话来说，受教育者要注意扮演好两种角色，即在学校是求学若渴的学生，在企业是日有所进的准员工。因此，学生入学以后，学校就要根据他们的专业、特长、身体状况以及企业的产品、生产、岗位等，为其确定一个相应的工作岗位。
　　三曰专业对口。从有利于学生培养的角度出发，要尽可能地使学生在企业的“半工”与其所学专业结合起来。也就是说，在企业“半工”期间，一定要注意学生的专业对口。如果实在难以做到专业对口，也可以选择相近岗位。对此，学校及学生应对企业给予充分的理解。
　　四曰实践为主。从培养人的宗旨以及有利于学生身心健康成长的角度出发，在半工半读过程中，学校不宜把“以劳养学”、“自给自足”作为主要目标，更不要过分强调半工半读的形式。这是因为职业教育的根本目标是要培养职业人，而实行半工半读主要是为了确保人才的技能水平。因此，要避免使半工半读演化为脱离培养目标的纯劳动教育。
　　五曰制度保证。对于不少职业院校来说，半工半读还是一项全新的课题。要使半工半读真正落到实处、收到实效，就必须以科学、健全、规范、完善的制度予以保证。首先，要制订好指导半工半读整体实施的教学计划，尤其要明确“半工”阶段的培养计划；其次，要制订学生到企业“半工”的教学管理制度；再次，还要落实学生在企业“半工”的评价考核，真正收到半工半读的实际效果